【探究與實作：投石器】第三章 新課綱的挑戰

這禮拜是投石器的實作，但我先不談教學細節，我想聊一下教育現場的學生對新課綱的看法。

【探究與實作：投石器】系列文章

第一章 前進大園高中
第二章 請開始你的探究 

第三章 新課綱的挑戰

直接切入重點，新課綱的理想(請參考總綱修訂背景、基本理念、課程目標)講得天花亂墜，如果學生考不上好大學，自發互動共好、適性揚才、終身學習什麼的都是放屁。 

雖然現在規定學習歷程檔案要佔升學成績的50%以上，希望讓學生的能力和態度得以展現，但那是第二階段的事，第一階段還是先看你的學測成績，第二階段教授也不知道會不會認真看你的學習歷程。

好了，為了避免自己變成那種只會抱怨的人。這篇文章不講好聽的新課綱理想，只討論現行制度下要怎麼解決問題。

學測怎麼考？

首先，我覺得還是要從第一階段的紙筆測驗下手，學測到底要怎麼考，會決定老師在學校需要怎麼教，也決定學生到底要學什麼。

先來看大考中心怎麼說：「111學年度起大考的命題方向：依據課綱命題、不超綱不偏本，精進素養導向試題，並兼顧基本題，綜合評量閱讀理解、分析推論、反思評價、語文表達等能力；並考察整合運用能力」

大考中心預計舉辦兩場學測試辦考試，目前已經考完一次了，各科參考試卷連結請點這邊，這邊借用一下TKB購課網的文章，說明學生面對素養導向試題，應該如何調整自己的學習方法：

素養題：學習方法觀念修正
題型的改革，建議可以朝以下觀念著手，並且能學以致用、活學活用。

觀念1：錯把課文、文本知識點當做考試重點；應懂得運用知識，才是考試重點。

觀念2：知識點難度降低，但整合應用難度提高。

觀念3：閱讀理解能力是關鍵，並非強化某一學科。

觀念4：表達說明能力也重要，混合題型增加簡答題。

觀念5：生活情境，平時要在生活中養成提問、求解的習慣。

觀念6：探究與實作、實驗題增加，多做有利於得分。

觀念7：隨著課綱的改變，學習方法也必須跟著改變！課文、文本、知識點，不是考試的重點；把知識拿來用，才是考試重點。

觀念8：跨領域、跨學科，多元閱讀不能死抱課本參考書。

考試領導教學

在這樣的大考趨勢之下，物理課在實務上(考試會考、學生最在意的)必須教兩個部分：

1. 基本學科知識
2. 高階思考能力

過去的教學主要培養學生的學科知識，較高階的思考能力，則是透過教師解例題的方式，潛移默化地傳授給學生。比較熟108課綱自然領綱的人就會發現，其實要考的東西就是學習內容(知識)跟學習表現(能力)，但今天大考中心已經明講要考學習表現了，教師就一定要有意識地培養學生的高階思考能力，將學習表現納入課程目標中。

但是如果課程目標這樣搞，最直接產生的問題就是時間不夠，以前只要教學習內容，現在除了學習內容還要教學習表現，自然領域還砍了1/3去探究與實作，東西怎麼教得完？

我認為，能力可能有很大的一部分，必須倚靠「沒有教材、沒有進度壓力、沒有考試」的探究與實作課來教，但物理課也不能只教知識，也需要納入學習表現，畢竟領綱中，自然科學習表現也不是寫在探究與實作裡面。

物理課應該教什麼？

好了，前面從考試討論到要教什麼，現在聚焦回物理課堂中。

現階段，物理課堂需要的是一種課程，它可以培養學生的基本學科知識、高階思考能力，而且它還不能增加(太多)授課時間跟學生的學習時間，這是一個乍看之下很困難的目標，教育部到底在教改什麼？只教知識不行嗎？沒事一直改幹嘛？

網路世代的教學目標變得非常不同，但是或許網路同時也扮演解決這個問題的角色。

翻轉教室

網路讓純粹的直接教學法不再具有吸引力，也讓擅長直接教學法的老師也不再具有競爭力，跟國家贊助、團隊發想、專業錄製的線上教學影片相比，如果老師沒有和學生互動，就可以被影片完全取代掉了。

因此老師的角色也應該從知識的傳遞者，變為學習的引導者(講到爛掉了，但的確是新課綱的重點)。

我還是相信學生都有求知的慾望和潛力，對於中後段的學生而言，先天的理解能力可能是他的限制，但學習策略、學生自我效能等等，都是可以因為教師的設計而進步，或許翻轉教室真的能將學生從「學習知識」的課堂中解放出來，使學生在課堂中「創造知識」，成為知識的生產者。

寫太多了，下一篇文章再來分享一個簡單的翻轉教室課程架構（沒時間教能力，怎麼辦？淺談翻轉教室）。