前進大園高中
研究所推甄資料送出去之後，終於可以繼續進入教學現場了，上學期在南崁高中觀課，但是南崁實在太遠了(騎車單趟40分鐘)，所以這學期打算去近一點的學校觀課。
延伸閱讀：台師大科學教育所【推甄心得分享】備審資料篇
和學姊談話時，她提到目前他們的自然科探究與實作課都是一位老師授課，雖然教案是由社群共備，但是並沒有協同教師。
「哇！所以學姊一個人要帶38個人探究喔？這樣不會很累嗎？」
「很累阿！」
這時我突然很不要臉的冒出一句：「還是我可以跟學姊協同教學？」沒想到學姊竟然很爽快的答應了，我就瞬間從觀課的師培生，變成協同授課的蘇老師。
由於今年師培中心才開了「自然領域探究與實作及課程設計」這門課(教師培生「怎麼上探究與實作」的課程)，還請了很大咖的探究與實作現場教師來教我們，這是以前學姊沒有機會修到的課，所以我也很期待和學姊分享現在修課的收穫。
【探究與實作：投石器】系列文章
第一章 前進大園高中
第二章 請開始你的探究
剛好這學期修自然科教材教法，授課教師就是大園高中的校長，也就很順利地麻煩校長幫我牽線，和一位大園的年輕物理老師聯絡上了，而且竟然還是中央大學的學姊！
和學姊談話時，她提到目前他們的自然科探究與實作課都是一位老師授課，雖然教案是由社群共備，但是並沒有協同教師。
「哇！所以學姊一個人要帶38個人探究喔？這樣不會很累嗎？」
「很累阿！」
這時我突然很不要臉的冒出一句：「還是我可以跟學姊協同教學？」沒想到學姊竟然很爽快的答應了，我就瞬間從觀課的師培生，變成協同授課的蘇老師。
由於今年師培中心才開了「自然領域探究與實作及課程設計」這門課(教師培生「怎麼上探究與實作」的課程)，還請了很大咖的探究與實作現場教師來教我們，這是以前學姊沒有機會修到的課，所以我也很期待和學姊分享現在修課的收穫。
課程安排
這學期的探究與實作課已經過了一半，前半學期是地科的「看雲去」，從這周開始是為期九週的「投石器」，這個題目一看就有很大的探究空間。課程最終希望學生可以建立一套模型，討論各種因素(可能是投射角度、投石機長度、石頭重量等等)對於投射距離、投射高度、破壞力等結果的影響。
本周的目標是讓學生寫出投石機的種類、相關物理原理、構造，並練習寫下參考資料來源、判斷資料可信度。
今天的課程給了我很大的信心，我發現只要將學生放在適當的探究情境中，學生其實有很強烈的學習動機。
當我問學生：「投石機有那麼多種，扭力投石機、重力投石機、人力投石機、扭力投石機，那它們除了名字不一樣以外，還有哪裡不一樣？是結構嗎？還是原理？」學生其實自己也很好奇，沒事幹嘛分那麼多種？背後到底有什麼原因？
當我問學生：「重力投石機發射時，石頭因為慣性而持續往前飛，那慣性的意義到底是什麼？如何用你認知的慣性來解釋投石機？那靜止的大象和快速飛行的子彈，誰的慣性比較大？」
本周的目標是讓學生寫出投石機的種類、相關物理原理、構造，並練習寫下參考資料來源、判斷資料可信度。
每個孩子都有求知的本能
今天的課程給了我很大的信心，我發現只要將學生放在適當的探究情境中，學生其實有很強烈的學習動機。
當我問學生：「投石機有那麼多種，扭力投石機、重力投石機、人力投石機、扭力投石機，那它們除了名字不一樣以外，還有哪裡不一樣？是結構嗎？還是原理？」學生其實自己也很好奇，沒事幹嘛分那麼多種？背後到底有什麼原因？
當我問學生：「重力投石機發射時，石頭因為慣性而持續往前飛，那慣性的意義到底是什麼？如何用你認知的慣性來解釋投石機？那靜止的大象和快速飛行的子彈，誰的慣性比較大？」
我看見學生為了解釋投石機的原理，產生了極其強烈的學習動機，小組內瘋狂地討論，他們不再用課本給的定義回答問題，而是嘗試用他們自己的語言分析慣性，看得出來他們有在思考、彼此聆聽，每個人提出來的想法，都可能促進另一個人更深入的理解。
在探究的過程中，學生自然而然地學會重力位能和彈力位能，而慣性的問題他們還沒有解決，我請他們下禮拜要告訴我這個問題的答案。
在探究的過程中，學生自然而然地學會重力位能和彈力位能，而慣性的問題他們還沒有解決，我請他們下禮拜要告訴我這個問題的答案。
但是重點其實不是他們「學會知識」了，而是他們體會到探究問題、解決問題的經驗，這些經驗是他們在面對不同情境時，可以遷移應用的能力。
讓孩子習慣從看似不足為奇的事情上看見問題，並解決問題，就是終身學習的開端。
老師看待課程的態度，就會是學生看待課程的態度。
讓孩子習慣從看似不足為奇的事情上看見問題，並解決問題，就是終身學習的開端。
讓孩子認同你的課程目標
老師看待課程的態度，就會是學生看待課程的態度。
如果一個教師深深相信學生在課堂中將會學到許多真正有用的能力，那學生也會漸漸看見這堂課的價值；但如果教師只是想讓學生考試成績變好，也就限制了學生「學習」的目的和潛能。
今天我問學生，探究實作課和物理課之間，有沒有什麼不同？哪個比較學的到東西？學到的東西差在哪？學生的回答大概是覺得探究實作課比較學不到東西，但我認為這位學生想表達的意思應該是：探究實作課比較學不到「知識」。
今天我問學生，探究實作課和物理課之間，有沒有什麼不同？哪個比較學的到東西？學到的東西差在哪？學生的回答大概是覺得探究實作課比較學不到東西，但我認為這位學生想表達的意思應該是：探究實作課比較學不到「知識」。
我告訴學生，老師在這一堂課確實不會把知識有系統地組織起來，在台上滔滔不絕地講給你聽，但是這堂課會讓你有機會學習思考、學習解決問題，而這些能力是你未來真正用的到的能力。
我相信，如果孩子能夠理解你的課程目標、甚至認同你的課程目標，那他們就能體會教師的用心，更願意讓老師陪著他們，成為更好的學習者，也成為更好的人。
我相信，如果孩子能夠理解你的課程目標、甚至認同你的課程目標，那他們就能體會教師的用心，更願意讓老師陪著他們，成為更好的學習者，也成為更好的人。
