在本週的學習與教學原理課程中，由一組同學為所有人演示探究教學法，提供大家一個更進一步了解「探究教學法」的材料，而我也確實對探究教學法產生了更深的認識。
探究教學法要點
我把今天觀察探究教學演示後提出的問題和建議做分類，共分成以下三大要點，其中兩項是課堂前的工作，另外一項是課堂中的工作。
一、課堂前：目的、課程設計
1. 目的：你的探究教學之目的為何？你期待學生經歷什麼樣的學習或思考歷程？
2. 課程設計：如何設計提問？如何引起足夠強烈的動機，讓學生發自內心「想要探究這個問題」？讓學生的學習從「問題」出發，將文本閱讀放在提問之後，或許能夠讓學生更積極的與文本對話。
二、課堂中：引導討論
在帶探究的過程，我們無法預想到學生可能提出的所有想法，因此當學生提一個新的問題或意見時，教師必須快速判斷是否將此問題拉出來全班討論，而課程的目標便作為判斷依據。如果學生的問題會引發偏離課程目標的討論，那就勇敢告訴學生「這個問題可能會讓我們偏離主題」，也別忘記肯定學生的提問。不過比起引導學生的技巧或方法，探究教學中更重要的是「提問的設計」，教師的提問必須精確、足夠困難而必須集思廣益，而且必須緊扣課程目標，一個好的問題，應該能夠引發不偏離主題的探究。設計問題是一個大哉問，想了解更多的人可以參考《核心問題：開啟學生理解之門》這本書。
探究與物理課的衝突
上週的文章討論了探究教學法與物理課的衝突，談到物理課的部分課程目標(大量學科知識)，似乎與探究教學法的目的是互相衝突的，這週我也有了新的見解。
使用探究教學是為了培養學生看見問題、透過邏輯釐清問題脈絡，並試圖根據證據提出解決問題的較佳答案，為什麼要強調較佳？因為探究的過程，不應該是在追求標準答案，而是現有證據之下，追求邏輯較嚴謹、推論較合理的答案。
而物理課要教的學習內容，要求學生最終一定要學會標準答案，「用探究教學法教標準答案」本身就是一個矛盾的概念，在探究教學中要求標準答案的結果，就是一個不真實的探究歷程。
如果探究教學是新課綱的主軸，卻又不能用探究教學法來教標準答案，那這些標準答案在新課綱中，到底有沒有容身之處？它們到底扮演什麼角色？
標準答案的角色
怎麼樣把對於過去的認識，轉譯成為可以有效處理未來問題的工具？或許，我們可以拒絕把過去的知識當作教育的唯一目的(the end)，而只強調其作為一項手段(a means)的重要性。(約翰‧杜威著，單文經譯注，2015，p.123)
這是杜威在其教育著作中闡述的論點，杜威在這邊給出他的答案：過去的知識、或者說這些標準答案，是讓學生學習「探究與思考」的工具。
這段話我已經看過很多次，但是我一直以為是「讓學生探究出標準答案，只是標準答案不是唯一目的，更重要的是探究與思考」，一直以為「標準答案要放在探究的終點」，所以心中一直有很大的衝突。
而我今天才認知到，知識未必要放在探究的終點，放在探究的起點或探究的過程可能更加恰當，它只是一個工具，可以是學生用來探究「課本以外的問題」的工具。
我可以設計許多有趣而不被標準答案限制的問題，讓學生自由的探究，如果探究的過程必須使用到「標準答案」作為工具，學生對這些標準答案也一定會有更深入的體會。
108課綱是一群專家學者聚集、討論、共同書寫而成的，但是這些專家學者之間的教育哲學是否一致？對於學生該學什麼是否有共識？我認為這是一件非常困難的事。
多元教育哲學的負面影響
108課綱是一群專家學者聚集、討論、共同書寫而成的，但是這些專家學者之間的教育哲學是否一致？對於學生該學什麼是否有共識？我認為這是一件非常困難的事。
如果你去看自然科的領綱，你會發現雖然在「伍、學習重點」中說明我們要教「學習表現」和「學習內容」，但是整部領綱中卻只找得到「附錄四、學習內容說明」，以學習內容為主軸編排各學習階段的課程範例，完全沒有「學習表現說明」，從此處就可以看出自然領綱內部的分歧。
回歸根本
提出這一點並不是要批評自然科領綱，而是想說明我的一個新體悟。
各種教育專家學者或許都擁有他們的教育哲學，這些專家們之間可能也有很大的分歧，那對於一位基層的現場教師來說，可以多方參考各種專家的論述、廣納各方的建議，但是最終還是必須回歸到一個最基本的問題：「我為了什麼而教？」
進入到教育現場之後，相信我會面臨到更多的挑戰，也許是家長校方給的升學壓力，也許是尚未完全轉型為素養導向的考試，甚至是學生質疑你不上課一直問怪問題，但我仍然期許自己能夠堅持自己教育的初衷、盡全力往自己認為對的方向前進。
最後推薦大家《探究教學的專業成長歷程─以十位國中科學教師的觀點為例》這篇文章，它彙整了十位教師使用探究教學法的理由、方法、態度、挑戰、成果，以及一直堅持使用探究教學法的信念。
參考資料：
1. 約翰‧杜威著，單文經譯注（2015）。經驗與教育。新北市：聯經。
2. 曾崇賢、段曉林、靳知勤（2011）。探究教學的專業成長歷程─以十位國中科學教師的觀點為例。科學教育學刊，19（2），143-168。
3. 教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域。臺北：教育部。
最後推薦大家《探究教學的專業成長歷程─以十位國中科學教師的觀點為例》這篇文章，它彙整了十位教師使用探究教學法的理由、方法、態度、挑戰、成果，以及一直堅持使用探究教學法的信念。
參考資料：
1. 約翰‧杜威著，單文經譯注（2015）。經驗與教育。新北市：聯經。
2. 曾崇賢、段曉林、靳知勤（2011）。探究教學的專業成長歷程─以十位國中科學教師的觀點為例。科學教育學刊，19（2），143-168。
3. 教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校-自然科學領域。臺北：教育部。
