新課綱的背景與教學目標
以前的教育只需要教學科知識，但108課綱希望連同能力和態度一起教，我認為可以將新課綱的教學目標分成三部分：
一、學生可以自己學會的基礎學科知識
二、學生無法自己學會，需要教師協助學習的學科知識
三、學生無法自己學會，需要和教師或同學對話、反思才能學會的高階認知能力和態度
我在《新課綱的挑戰》一文中談過，新課綱在自然領域最大的挑戰是，時間不夠同時教知識、能力、態度，對我來說，高階認知能力和態度是最重要。
但教育現場似乎還是花大多數的時間在「知識的傳授」，而且還會出現一種很弔詭的情況，學生會在高一先學過一次，高三準備學測時忘得差不多(或根本沒有弄懂過)，所以老師又會再教一次，有些學生甚至還要去補習班再學個一兩次。
傳統的講述教學—號稱最有效的知識傳遞手段，似乎也不是那麼有效率，所以才需要一教再教。
我們接下來要問另外一連串的問題：「傳統教學中，學生在學科知識的精熟學習上，通常會遇到什麼問題？為什麼傳統教學沒有效率？而這些問題又該怎麼解決？」
首先，每一位學生的學習步調都不同，不同學生在不同的學習概念上，都有不同的學習速率，在班級中用同一套方式、一次對30-40個人教學，效率當然不高，學生需要的是差異化教學。
第二，傳統教學中，教師的講述並不針對特定的問題進行教學，只是把教師認為重要的教材，組織過後傳授給學生，這是一種不精準的教學，教師需要掌握「學生的迷思概念」或者「學生卡住的地方」，教學會更有效率、更加精準。
面對這兩個問題，翻轉教室是一個非常好的解決辦法，但是翻轉教室這個名詞常常被濫用、且其意義已經變得非常廣泛，因此我想有必要先釐清一下我所說的「翻轉教室」到底是什麼。
我參考了著名的可汗學院創辦人Salman Khan的演講(連結影片點這邊)，形成對翻轉教育的理解。我認為使用翻轉教室這種教學方法的目標在於，讓學生快速、精準、地學會學科知識，並且更有效率地運用課堂內外的時間。
傳統的講述教學—號稱最有效的知識傳遞手段，似乎也不是那麼有效率，所以才需要一教再教。
需要一種「讓學生快速精熟學科知識的教學方法」
我們接下來要問另外一連串的問題：「傳統教學中，學生在學科知識的精熟學習上，通常會遇到什麼問題？為什麼傳統教學沒有效率？而這些問題又該怎麼解決？」
首先，每一位學生的學習步調都不同，不同學生在不同的學習概念上，都有不同的學習速率，在班級中用同一套方式、一次對30-40個人教學，效率當然不高，學生需要的是差異化教學。
第二，傳統教學中，教師的講述並不針對特定的問題進行教學，只是把教師認為重要的教材，組織過後傳授給學生，這是一種不精準的教學，教師需要掌握「學生的迷思概念」或者「學生卡住的地方」，教學會更有效率、更加精準。
面對這兩個問題，翻轉教室是一個非常好的解決辦法，但是翻轉教室這個名詞常常被濫用、且其意義已經變得非常廣泛，因此我想有必要先釐清一下我所說的「翻轉教室」到底是什麼。
翻轉教室是什麼？
我參考了著名的可汗學院創辦人Salman Khan的演講(連結影片點這邊)，形成對翻轉教育的理解。我認為使用翻轉教室這種教學方法的目標在於，讓學生快速、精準、地學會學科知識，並且更有效率地運用課堂內外的時間。
它希望解決上述「學習步調不同」以及「掌握學生迷思概念」兩個問題，因此好的翻轉教室應該具備兩個條件：
具備這兩個條件的翻轉教室，能夠有效地解決前述教學目標的前兩種：
一旦學科知識的問題被快速解決，教師就能夠運用剩餘的時間，設計探究式課程、論證課程、科學哲學課程、社會性科學議題課程等等，進而培養第三種教學目標：
翻轉教室當初是為了解決「學科知識學習效率不彰」這個問題， 雖然它並不能讓學生學習自然科的學習表現，但是它是一個很好用的工具，如果有一套完整的教材，甚至可以直接在課堂中，讓每一位學生各自照自己的進度自學知識，教師在旁邊讓學生問問題，知識傳遞效率或許還比統一講述的效率更高。
但是更重要的是，「提升學科知識學習效率」並不是最終目標，我相信大部分的教師都會認同，人生有比學會知識更重要的事，當然每個教師心目中的「更重要的事」都不一樣，但翻轉教室能夠將教師從進度壓力中解放出來，讓教師有時間，將那個「更重要的事」教給學生。
一、有一套完整的教材：通常是影片，但也可以是其他形式，有完整的知識學習地圖（知識學習的順序），能夠讓每位學習者按照自己的步調自學。
二、有適當的自學評量：可以讓學生在自學時，評量自己對於知識的精熟程度，也讓教師掌握學生的迷思概念，知道每一位學生對特定知識點的自學狀況，進而使課堂的教學更加「對症下藥」。
具備這兩個條件的翻轉教室，能夠有效地解決前述教學目標的前兩種：
一、學生可以自己學會的基礎學科知識
二、學生無法自己學會，需要教師協助學習的學科知識
一旦學科知識的問題被快速解決，教師就能夠運用剩餘的時間，設計探究式課程、論證課程、科學哲學課程、社會性科學議題課程等等，進而培養第三種教學目標：
三、學生無法自己學會，需要和教師或同學對話、反思才能學會的高階認知能力和態度
翻轉教室在新課綱教學中的定位
翻轉教室當初是為了解決「學科知識學習效率不彰」這個問題， 雖然它並不能讓學生學習自然科的學習表現，但是它是一個很好用的工具，如果有一套完整的教材，甚至可以直接在課堂中，讓每一位學生各自照自己的進度自學知識，教師在旁邊讓學生問問題，知識傳遞效率或許還比統一講述的效率更高。
但是更重要的是，「提升學科知識學習效率」並不是最終目標，我相信大部分的教師都會認同，人生有比學會知識更重要的事，當然每個教師心目中的「更重要的事」都不一樣，但翻轉教室能夠將教師從進度壓力中解放出來，讓教師有時間，將那個「更重要的事」教給學生。
