實驗教育為什麼需要被評鑑？因為要對體制負責、對自己負責、也要對孩子負責。
本文將分享實驗教育評鑑的指標、常見問題，並說明教師應該如何看待、準備評鑑，最後會討論實驗教育評鑑對「體制內教育」的啟示。
實驗教育評鑑指標
我們首先從法規的目標談起：
依本辦法所辦理之評鑑，應具有協調溝通之精神，以引導、協助及促進實驗教育學校落實特定教育理念為目的。(學校型態實驗教育評鑑辦法第二條，107)
法源提及，實驗教育之評鑑目的，是共同創造更好的教育，因此教師準備評鑑並不是為了prove，而是為了improve。
接者，法規提供一個教育評鑑的框架，給各實驗學校參考，各校得以與主管機關擬定各自的評鑑計畫，以下是五個評鑑的具體向度及內容說明，這邊要特別注意：所有內容都是有彈性、可以協商的。
1. 教育計畫確實執行：
要有清楚的特定教育理念，能夠說服大家「我們的教育願景與體制內教育有所不同，有必要成立實驗教育學校作為學生的另類選擇」，並且學校要自我評鑑，教師、家長、學生共同往此願景前進，一起處理教育過程遇到的問題，並且能舉證說明處理特殊問題的機制或方法。
2. 學生權益維護：
入學方面，是否有符合辦學理念的明確入學機制？是否有差別待遇？轉學方面，如果學生無法適應，是否有適當的轉學協助措施？
3. 學生的學習發展：
如何評量學生的學習成效？可以用多元學習評量，但要有完善的適應輔導、升學就業輔導機制，鼓勵學生發展自主學習(學習計畫、思考理解表達力、自我探索的能力和自信)，形塑孩子的內在學習動機，並且得以將這些內在特質以外顯的形式展現，告訴別人「我對孩子畢業後時的圖像是什麼？在這幾年中我做到了什麼？」
4. 財務健全透明：
財務報表、收費之項目，全部公告在網路上，學校負責人不得由親人擔任財務相關職務，財務和出納不得由同一個人擔任，財務、人事、財產各自獨立，避免造成不必要的誤會。家長、辦學者、教育團隊中，理念的衝突是最麻煩的，如果財務問題沒有處理好，當理念有衝突時，財務就很容易被放大檢視，變成「花這麼多不必要的錢，執行家長不認同的教育理念」。
5. 其他：
尊重學生的適性學習、多元發展。
評鑑的常見問題
政治大學教育學系教授徐永康在這個部分，借鏡美國蒙特梭利公辦學校之評鑑，特別強調「可觀察的」具體項目，並檢視台灣實驗教育評鑑中，較常見的問題。
1. 計劃書本身瑕疵：
理念不清楚明確，導致課程沒有辦法清楚對應到理念，變成有很多特色課程，但是課程之間有沒有一個明確的系統性關係？同一門課之間有沒有明確的連貫性？如果沒有做到這點，就會變成彼此不相干的片段知識。
2. 與108課綱沒有明顯差異：
如果108課綱就能夠做到，那何必辦實驗學校？實驗教育應與體制內教育有明確的差別
3. 沒有具體的成效說明：
是否有具體的經驗，能夠對應並呈現出符合辦學理念的成效？應有清楚的學校、教師、學生圖像，有客觀可觀察與可經驗的實際成果，並且改變的成果符合預期。
a. 學校端：是否有與社區形成學習共同體？是否融入在地文化，讓學生認同在地性？
b. 教師端：實驗教育應該不受課綱限制，但除了體制內的教師評鑑，教師要有其他的專業成長紀錄、共備紀錄、觀議課紀錄、課程行為觀察紀錄、教學歷程檔案。
c. 學生端：除了學力表現，喜愛上學的學生人數是否上升？是否更關心身邊的教師、同學、社區甚至社會問題？是否有更高的自信與自尊？學生是否在沒有任何指令的情況下，仍然有自主學習的行為產生？
如何看待實驗教育評鑑？
什麼是好的評鑑？教師或學校端的自我評鑑其實有點像行動研究，目的是從實踐中反思優缺點，進一步分析並解決問題
指標和評鑑委員，哪個重要？
指標的意義是讓受評對象有所依循，但仍有解讀空間由評鑑委員判定。
而評鑑委員之間、評鑑委員和受評者之間，都存在特定權力結構，評鑑這件事情是脫離不了政治學的，委員應該避免過度主觀的指導，學術界委員應避免落入專業偏執、實務界委員也需避免過度依賴過去經驗。
因此，評鑑委員與指標相比，更加重要。較理想的評鑑方式應該是兩者之間彼此信任，並保持溝通與聯繫，讓評鑑的目的不是「通不通過」，而是一起「創造更好」。
如何準備實驗教育評鑑？
實驗教育的評鑑偏向「方案評鑑」，因此最重要的就是評估學校是否符合初衷，理念、課程、教學、師生關係、班級經營，都必須彼此扣合。
其中一種很好的方式，就是日積月累的教學歷程檔案，並且應有良好的分類架構，資料才會清楚、找得到。這種方式除了評鑑委員看見改變、看見自己的影響力，更重要的是教師自己看見改變，擁有良好自我效能，教師自然會更願意繼續付出。
歷程檔案中的佐證內容，最好同時展示統計數據與實際案例，傳達類似「質性量化研究結果都顯示我們辦學成效很棒」的訊息。
另一方面，學生其實是最好的宣傳大使，展現自信、認同老師、認同學校，用學生真實的反應說明教育的成效。前陣子聽藍偉瑩老師分享一個代理老師的故事，代理老師是一年一聘，結果學生捨不得他離開，跑去找校長、替代理老師「關說」，希望續聘這位代理老師。
這個故事真的是有夠激勵人心，其實一個老師如果可以讓學生、家長都認同你的教育理念，並且看見你的教育成效，那無疑是最好的評鑑證明。
對體制內教育的啟示
實驗教育其實是一種精神，不管是體制外的實驗學校、機構、團體，還是體制內嘗試創新教學的教師，都有這種創新的精神。
實驗教育評鑑雖然是針對體制外的學校和機構，但對體制內想嘗試創新的教師而言，卻有非常相同的意義：我們都必須向外人證明，學生在我的教學之下，有方向明確、可具體觀察的成長。
對我而言，部落格就是一種教學歷程檔案，將我的理念、專業成長、教學紀錄、教學反思都放在網路，持續累積。最後，我想用和平實驗國小黃志順校長分享的一段話做結尾：
「評鑑是幫助外部眼界去理解我們的價值與實踐，並且讓外部眼界和內部系統對此價值和實踐，產生共感與創生。」
延伸閱讀：
講師資訊：
國立政治大學教育部臺灣實驗教育推動中心 計畫主持人 鄭同僚副教授
國立政治大學教育部臺灣實驗教育推動中心 協同主持人 詹志禹教授
國立政治大學教育學系 徐永康教授
臺北市和平實驗國民小學 黃志順校長
