與大家分享一則發生在我身上的真實故事，以及事件發生後我的一些反思。
探究與實作課後的小故事
確實是我時間沒控制好、耽誤到下課時間，於是我向教室裡的老師打聲招呼：「老師不好意思，上一節探究與實作課，我晚下課了，可以讓學生去個廁所嗎？」
「所以呢？那是你自己的問題啊！」老師不耐煩地回覆我，那是他們班的班導。
在我反應過來之前，學生們已經大聲地說：「老師！他是老師啦！」接著是一陣哄堂大笑，我看見那位老師立刻改變態度，帶著非常不好意思的表情尬笑，直說「不好意思，不好意思！我以為你是學生。」兩節探究實作下課之後，那位老師還特別跑來我的辦公室，再次表示她的歉意，說真的是以為我是學生才那樣子跟我說話。
我其實並沒有很在意那位老師對我的態度，那位老師後續的行動，都透露出「她認為這樣子和一位成年人說話，是沒有那麼禮貌、需要向對方道歉的」，但對象換成學生，這樣的行為似乎就被她允許了。我不禁思考，為何會有這麼大的差別？
思考後，我覺得可能有以下兩個原因。
一、對她而言，學生上課了才去上廁所，會讓她覺得學生不看重自己用心準備的課程，所以態度不好，如果對象是前一節課的老師，就不會讓她感受到不被看重，因此態度好轉。也就是說，教師對學生行為的歸因使她受到威脅，因而下意識地產生自我防衛的行為。
二、對她而言，學生無法為自己的學習負責，師生間存在上對下、管理與被管理的關係，與平時在學校對待同事、搭公車時對待其他乘客的那套應對方式不相同。對她而言，教師必須為學生做決定，因此當學生判斷「上廁所的生理需求大於待在教室聽課的需求」時，她並不同意學生的判斷，並進一步使用法定權威禁止學生。
這也反映出大班教學的另一個缺點，學生人數多，加上上課時間有限，老師無法處理個別學生的問題，管理方式很容易就缺乏彈性（探究與實作課有協同老師真的是很優秀）。
學生能不能為自己的學習負責？
那麼學生到底能不能為自己的學習負責？如果孩子表現出積極主動、負責任的學習態度，教師一定會更願意相信孩子能夠負責；如果教師相信孩子有能力為自己的學習負責，孩子也會逐漸承擔起責任（畢馬龍效應Pygmalion Effect）。
關鍵在於，是孩子應該要先表現出負責的態度，還是教師要先信任孩子能夠負責？我想，這大概沒有標準答案，但身為教師，我選擇先相信孩子，相信那些書本上出現的案例，也有機會複製到萬芳的孩子身上；相信如果教師以對待其他大人的方式，把孩子視為獨立的個體，尊重他的決定，孩子會逐漸長出負責任的態度。
延伸閱讀：
