前兩天讀了《學問ORID：100種提問力創造200倍企業力》，頓時有種發現新大陸的感覺，雖然很久以前就聽過ORID討論法，但實際閱讀書籍，理解ORID背後的哲學觀、教學觀，參考具體的案例之後，真的覺得太猛了，不趕快嘗試一下不行。
原本「為什麼要上探究與實作？」的規劃是請學生閱讀課綱後回答問題，但經過禮拜一的課程，我發現學生在這個活動中，大多只是將課綱中的內容抄下來，不太能促進思考，學生也很難將課綱的內容與自己的學習經驗作連結。以下是禮拜一班級的回答：
一、為什麼108課綱要多開一門「探究與實作課」？
二、 「探究與實作課」與物理、化學、生物、地科課的課程目標有何不同？
於是我禮拜二讀完《學問ORID：100種提問力創造200倍企業力》後決定大改教學脈絡，運用ORID引導學生討論「為什麼要上探究與實作？」並且秉持書中提到的「相信團體的智慧」，引用《丟掉課本之後，學習才真正開始》中的一句話：「孩子們都知道自己想要的，而且也曉得這些同樣是未來的社會所需要的。」（吳緯中、馬嶔，p.225）
ORID提問脈絡
O-Objective 關於自然科的客觀事實
1-1 過去的自然課（物理、化學、生物、地科），都在學些什麼？（老師都在教什麼？）
1-2 在這些課程中，你們通常會做哪些事？
R-Reflective 關於自然科的感覺、情緒或經驗
2-1 在自然課的中，遇到什麼情況，會讓你想要動腦思考？
2-2 老師叫你做什麼的時候，你會覺得很無聊？
I-Interpretive 你對自然科的想法、價值判斷
3-1 你覺得過去學習自然科學時，有哪些元素會阻礙你思考？
3-2 你覺得和「自然」、「科學」有關的內容中，哪些是真正有意義、值得學習的？（不限於課本中的知識）
D-Decisional 關於學習自然科，還可以怎麼做？
4-1 在這門課中，為了避免阻礙學生思考，老師應該避免做哪些事？哪些事又應該多做一點？
4-2 為了學習你們真正看重的目標，你覺得這門課應該多安排哪些活動？
4-3 身為學生的你們，在接下來的一學期中，可以用什麼樣的態度來面對探究與實作課？
▼其中兩組的回應（更多學生的回應及整理過的表格請點：附件）
教師的反思
課程結束後，我收集到了很多很棒的想法，我將這些回應統整過後，整理出以下的反思：
Objective 過去的自然課學習目標
在過去的自然科學課程中，主要的學習目標為基礎知識，少數人有意識到「在自然現象背後尋找邏輯」，但多數人仍以考試為主要目標。
上課時，學生通常是被動地參與課堂，聽課、抄筆記、畫重點、考試等等，少數人提到曾有老師會帶他們玩幫助記憶學科知識的小遊戲，也有地科老師帶他們出野外。
Reflective 過去參與自然課的學習經驗與感受
什麼時候會讓學生想要動腦思考？發生認知衝突（想法和老師不同）時，難度在近側發展區的挑戰時（公式不熟、概念不會、學習較抽象的知識、有點頭緒但不太會寫的題目），有一組認為如果要解決複雜的問題，會需要學生以課本中的知識作為思考的基礎，這也呼應了「標準答案作為探究起點」這一觀點。
什麼時候會感到無聊？聽課抄筆記、寫題目、訂正、複習等等傳統教學的常態，對學生來說都是很無趣的教學活動，而像是聽老師念課文、抄課本內容等等，或許是因為太過簡單，根本無需思考，而讓學生感到無聊。
Interpretive 阻礙學生思考的元素
除了環境吵雜與想睡覺，還有哪些元素會阻礙學生思考？根據學生的回饋，可以歸納出以下幾點：
一、老師沒有給學生足夠的時間思考。
二、老師有預設的想法跟標準答案，因此限制學生的思考空間。
三、沒有好好回應學生的好奇心（直接告訴學生現象背後的原理、或告訴學生以後會學到便直接帶過）。
四、老師一直講述而不和學生互動。
五、難度超出近側發展區（一次學太多、數學太複雜）。
Interpretive 哪些是真正有意義、值得學習的？
對學生而言，真正有意義、值得學習的是與生活相關的知識，學生必須在真實的情境中，才有辦法感受到學科知識的意義和價值。學生提出許多他們想探討的主題：先有雞還是先有蛋？如何殺蟑螂？悶燒鍋可以節能減碳嗎？關鍵時刻如何自救？自然災害、皂化反應等等。總歸一句，就是與生活相關的自然現象和知識。
Decisional 如果你可以決定，這門課應該怎麼進行？
在這門課中，為了避免阻礙學生思考，老師應該避免做哪些事？哪些事又應該多做一點？這門課應該多安排哪些活動？
老師應該避免一直講述、一直出作業、一直閒聊講幹話（藍偉瑩：老師不是喜劇演員），而是要讓學生親自去體驗學科知識，給學生的任務難度要在學生的近側發展區中，給學生足夠的學習鷹架。
多留時間給學生思考，不要急著說出學科知識，多和學生互動、認真聽學生的意見，好好回應學生提出的任何想法（不會將其視為麻煩或選擇忽略），讓他們自己去探究自然現象的規則和原理。
學生對於探究與實作這門課，會希望多安排實驗、實作活動，讓他們可以實際體驗及探索自然現象，同時也透過小組討論、師生互動的方式，引導學生思考（老師應避免站在講台和點名請人回答）。
學生對於探究與實作這門課，會希望多安排實驗、實作活動，讓他們可以實際體驗及探索自然現象，同時也透過小組討論、師生互動的方式，引導學生思考（老師應避免站在講台和點名請人回答）。
第一次使用ORID的心得
ORID真的能夠幫助學生聚焦，並且針對引發他們過去的經驗，最後建構出和108課綱素養導向教學非常接近的結論：讓學習與生活經驗連結。
特別需要注意的是，提問的措辭必須貼近高中生，例如第一個問題（1-1），原本是「過去的自然課（物理、化學、生物、地科），有哪些學習的目標？」，後來我將「學習目標」改為「都在學些什麼？（老師都在教什麼？）」
使用口語話的詞句，會讓學生更容易回答，自然地引出他們自身的經驗。
另外一點是，提問真的要具體，書中提到，「抽象的問題帶來抽象的答案。」（p.70），例如最後一個問題（4-3），「身為學生的你們，在接下來的一學期中，可以用什麼樣的態度來面對探究與實作課？」
態度是個很抽象的名詞，因此學生的回答也有點虛虛的（「積極」、「認真」等等）。這題本來是想讓他們回答「學生在這們課中應該做什麼事？」但感覺前一題已經有回答到了，可以省略。
ORID是一個非常有效的討論工具，"The leader has nothing to teach."（p.69）或許是我對ORID的主要疑問，ORID在職場中可以有效幫助一群專家釐清問題、作出決策，但在教育現場中，哪些內容適合運用ORID來引導學生自行提出結論？高中一個班至少35人，如何在學生發散（提出各種事實、經驗和感受）後有效地收斂？這些問題都需要進一步的嘗試和試驗。
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