課堂中老師在台上劈裏啪啦講了一堆之後，問全班「有沒有問題？」，接著迎來一片沈默，於是老師繼續上他的課，有天份的靠天份弄懂，聽不懂的學生繼續落後，只有少部分
那除了問學生「有沒有問題？」之外，教師還可以做些什麼？
如何創造安全的提問環境？
個人認為可以先讓學生瞭解自己的教學理念，如此一來，學生課程中，對於教師想做到卻沒有做到的事，就可以大膽地提醒老師，同時讓老師意識到自己的教學有什麼地方可以做得更好。
以下每一項教師想做到的事，都對應到一種學生的疑問（以物理教學為例）：
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想做到的事/課程目標 |
學生的疑問 |
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每個教學活動都是被設計過的、有目標的 |
不懂老師現在在幹嘛/不明白某教學活動的目標？ |
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學生能在情境中學習 |
不懂為什麼要學/這個概念是為了處理什麼問題(why)？ |
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讓學生掌握物理概念 |
不懂物理意義(what)？ |
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讓學生知道物理公式是怎麼推導來的 |
不懂數學推導(how)？ |
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讓學生建立知識體系 |
不懂觀念與觀念間的關係/不知道觀念要放在知識體系中的什麼位置(where)？ |
傳統的直接教學法通常只會著重在what跟how，缺乏情境脈絡的情況下常常會沒有why以及where。
如果讓學生知道學習「知識」時，應該考慮知識的何種面向，學生在沒辦法抓到這些問題的答案時，就會更勇於發問，我想這些問題也都會是很好的問題。
學生害怕提問的另外一個原因，是害怕老師以為自己在質疑或挑戰他，為了處理這個問題，我聯想到三件教師可以做的事：
第一、在問學生「有沒有問題？」的時候提醒學生「提問不是質疑」
第二、讓學生明白對話的重點「是討論而非辯論」
第三、在自己確實說的不清楚時勇於承認，並謝謝提問的學生為全班學習帶來貢獻。
學生問太多問題，進度怎麼辦？
在直接教學法中，學生的提問，通常並不是教師在寫教案的時候會預想到的，因為教案寫的通常是「教師的獨角戲」，而過多的提問與討論，最直接造成的問題就是進度落後。
我認為對於此問題，教師可以調整心態，認知到「教完不代表學生學會」，但這時會出現第二個問題：「要讓多少人學會？」這時後我認為可以讓把這個問題轉問班上學習成就較低的學生。
這麼做有兩個優點：快速掌握班級中大多數人的學習狀況，或讓學生透過對話直接得到解答。
學生提問時，教師一定要認真面對學生的每個發問，也可以反問「為什麼會有這個問題？」幫助學生後設認知。我相信學生的發問能力都是可以培養的，透過教師的持續引導，學生的提問也會愈來愈有利於全班的學習。
教師要讓學生知道，會有疑問是正常的，問問題不代表你比別人笨、比別人差勁，甚至代表你有在思考，因為你問出別人沒發現的問題，而且沒問問題的人也不一定回答的出來，所以一個好的問題不但不會拖慢進度，還可以促進其他同學對概念的理解。
當然在面對這個問題時，還有一個更主動的作法，就是在設計教案時就設計好每個物理概念的關鍵問題（可以將表格中的問題稍作變化），作為即時的形成性評量，進行簡單的全班互動。
期許我們都能營造出一個良好而且安全的教室氛圍。
